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高职院校毕业生职业适应性问题与对策探析

  近几年的毕业季节里悄然出现了一个趋势,那就是企业的招聘要求里多了“985”和“211”的字样。仿佛能代表高等教育的只有这两类学校,而占据高等教育半壁江山的高职教育却被遗忘在了某个角落。作为高职教育的一线工作者,面对高职教育被普遍忽视和矮化的现状颇感无奈,只能做点力所能及的事情去帮助广大高职院校毕业生提高其就业竞争力聊以自慰。而随着“中国西部大开发战略”的推进,位于重庆主城区北部的两江新区成为中国内陆第一个国家级新区,亦是国家统筹城乡综合配套改革试验区的先行区、内陆重要的先进制造业和现代服务业基地和内陆地区对外开放的重要门户、科学发展的示范窗口,其进驻的惠普、富士康、英业达、奥斯康和普利司通等制造业企业为重庆创造了大量的高职毕业生就业机会。因此,研究重庆的高职院校毕业生的职业适应性具有一定的典型性。

  一、高职毕业生职业适应性问题

  通常我们所讲的职业适应性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。它是在先天因素和后天环境相互作用的基础上形成和发展起来的。在本文中我们通过调查分析,对职业适应性按照一定的纬度,从性别、在校期间是否担任过职务、在校期间是否获奖或荣誉和在校期间是否有过兼职四个方面将高职毕业生的职业适应性划分成职业环境适应性、职业人际适应性、职业能力适应性和职业选择适应性。

  所谓的职业环境适应性,它是用来归纳描述高职毕业生对自己身处的工作环境内心心理调试及适应性。具体包括对自己的工作和前景是否有着清晰的认知、对周围环境的切合度、是否对工作环境有安全感、对工作是否感到非常疲惫和焦虑、与周围的人相处是否融洽以及是否主动与人交往和交流等内容。

  职业人际适应性是跟多的反映毕业生入职后与其他人所发生关系的一个归纳性描述。具体包括顺利地与同事进行工作上沟通与交流的程度、能否化解与他人的矛盾冲突、人际交往方面是否感到得心应手、与周围的同学建立良好关系的容易程度、对别人缺点和错误的容忍程度等。

  职业能力适应性涉及的是毕业生入职后面临所从事的工作的一种对自己除了问题的能力的感知,具体包括相信自己处理问题的能力、解决工作中所遇到的难题和所学的知识是否落后实际应用需要的认知等。

  职业选择适应性反映毕业生在入职之前时对于所要选择的企业的一种自我判断,这是一种自我选择的过程,具体包括某些能力的缺乏是否限制了其在工作岗位上的进一步发展、对单位的制度或工作方式是否满意、企业实际情况与招聘宣传一致性情况和目前的收入满足理想生活需要的程度等。

  通过走访调查重庆富士康电子有限公司、重庆英业达集团公司、重庆广达集团公司和重庆鑫源公司等7家企业中的350名高职院校毕业生发现,高职毕业生在职业适应性方面存在以下四个方面的问题:

  第一,男性职业适应性总体要高于女性。具体的职业人际适应性、职业能力适应性和职业选择适应性方面,男性要高于女性。只有职业环境适应性方面,两者无明显差异。

  第二,在校期间担任过职务的毕业生的职业适应性要明显高于未担任过职务的毕业生。并且,高职院校毕业生在校期间担任过职务的职业适应性也略高于社会的总体职业适应性。

  第三,高职院校毕业生是否在校期间获得过奖励或荣誉与其进入社会工作后的职业适应性没有显著的差异。

  第四,在校期间有过兼职的高职院校毕业生的职业适应性要高于社会总体职业适应性,而没有参与兼职的人的职业适应性明显要低于社会总体职业适应性。另外,是否参与兼职活动对于职业选择适应性并没有必然的联系。

  二、产生问题的原因分析

  根据所调查的基本信息和职业现状调查,综合运用职业适应性纬度,从性别、在校期间是否担任过职务、在校期间是否获奖或荣誉和在校期间是否有过兼职四个方面进行分析。

  (1)性别对于职业适应性的影响

  由于性别差异,在工作场合男女的社会地位也会有显著差异。因此,可以从性别方面入手来探寻高职院校毕业生的职业适应性。分析发现,男女在进入社会后的职业适应性水平较总体水平(Mean=3.32)稍微高出一点,分别为3.24和3.36。这就说明了两个情况:首先,男性较女性来说,其职业适应性能力更强;其次,高职院校的毕业生较社会总体职业适应性更高。T检验表明:男女高职毕业生在总体职业适应性具有显著性差异(P=0.007<0.05)。男性的职业人际适应性、职业能力适应性和职业选择适应性均比女性要高。这可能是受中国几千年以来的传统文化的影响,女性在现在的职业环境中处于相对的弱势地位。另外,性别差异使得女性在外表现出羞涩、胆小,这就造成了女性的胆量、成就动机和工作承受力等个人综合素质相对男性处于弱势地位。最终,女性高职毕业生的职业适应性较男性高职毕业生偏低。

  (2)在校期间是否担任过职务对于职业适应性的影响

  权力动机在一定程度上影响着人们的最终成就。分析发现,高职毕业生在校期间是否担任过职务与其职业适应性的影响显著。在校期间担任过职务的毕业生的职业适应性要明显高于未担任过职务的毕业生,即担任过职务的毕业生的Mean值(3.39)要明显高于未担任过职务的毕业生的Mean值(3.19)。并且,高职院校毕业生在校期间担任过职务的职业适应性也略高于社会的总体职业适应性。T检验也再次验证了这一结论:男女高职毕业生在总体职业适应性具有显著性差异(P=0.000<0.05)。另外,分析结果也表明了是否担任过职务的高职毕业生除了在职业选择性适应性方面未有明晰的差异,不过在职业环境适应性、职业人际适应性和职业能力适应性方面,担任过职务的高职毕业生比未担任过职位的也明显高。

  (3)在校期间是否获奖或荣誉对于职业适应性的影响

  一个学生在校期间是否获得过奖项或荣誉,不仅体现出其学习能力,也能在一定程度上反映其是否属于成就需要人群。生活的经验常识告诉我们,一般这种人今后无论是工作,还是生活都较一般人要高。但通过调查分析发现,在总体职业适应性方面,高职院校毕业生是否在校期间获得过奖励或荣誉与其进入社会工作后的职业适应性没有显著的差异。T检验中的P值(0.105)也大于0.05,没有通过检验。而其他如职业环境适应性、职业人际适应性、职业能力适应性和职业选择适应性与在校期间是否获得奖励或荣誉也均没有显著性差异(P>0.05)。如此看来,高职院校在今后的教育教学中,通过奖励来培养学生职业适应性的探索还有待提高。

 (4)在校期间是否有过兼职对于职业适应性的影响

  学生在校期间是否到校外或企业参加兼职对其职业适应性肯定有影响,这是一个常识,分析结果也进一步验证了人们的这种常识(P=0.005<0.05)。通过分析发现,在校期间有过兼职的高职院校毕业生的职业适应性要高于社会总体职业适应性,而没有参与兼职的人的职业适应性明显要低于社会总体职业适应性。这就提醒了大家:在校期间,学校应当鼓励学生多去参与社会实践。若是可能的话,学校甚至应当创造条件让更多的学生去企业参与实习。学以致用才能让广大学子更加贴近社会,提前接触将来的工作环境。另外,分析表明:积极参加兼职活动对于学生们的职业人际适应性和职业能力适应性均有显著的帮助(P=0.000<0.05)。特别是在职业人际适应性方面,有过兼职经历的学生的人际交往能力要明显高于没有过兼职经历的学生。按理说,这种参加过兼职活动的学生由于提前接触了社会中的劳动分工,在未来找寻工作时应该能更明智的做出选择。不过调查发现,事实并非如此,不管他们是否有过兼职经历,他们的职业选择适应性并没有得到锻炼。有理由相信,大多数人参加社会上的这种兼职锻炼并没有有意识的去做一个长远的职业生涯规划。

  三、提高高职院校毕业生职业适应性的对策

  以往的对策研究动辄上升到国家和政府层面,甚至是上升到社会经济层面。作为一名从事高职教育工作的一线教育工作者,不可能从政府或企业那为学校争取更多的政策倾斜和教学资金资源,而只能从更加微观的层面,以向校领导谏言献策的表达方式提出更接地气的对策建议帮助提高本校大学毕业生职业适应性水平。希望以下这些对策建议也能对其他高职院校提高毕业生职业适应性水平有所借鉴和帮助。

  1.积极响应国家倡导的CDIO工程教育模式

  由于我国大学生在选择大学时,大都按照分数取校。因此,最后高职院校所录取的学生的成绩都比较低,生源质量不太高。针对这个情况,国家倡导高职院校采取近年来国际工程教育改革的CDIO(CDIO代表构思<Conceive>、设计<Design>、实现<Implement>和运作<Operate>,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。)工程教育模式。CDIO培养大纲将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。简单说来,CDIO工程教育模式就是“做中学”和“学中做”,从而全面地提高学生的职业能力适应性、职业人际适应性以及职业素质。这与提高高职院校毕业生职业适应性有异曲同工之妙。

  2.强调教育以人为本

  社会经济下,出现了众多高校过度的以就业为导向,从而缺乏对人的教育。教育终归还是要育人,而不是造器。职业教育所需练就的技术技能和养成良好的职业素质,两者缺一不可。否则,高职院校与社会上的就业培训机构有何差异?因此,高职院校需要开设人文素养课程。北京的昌平职业学校就给每个学生发放人文素质读本,包括心理健康、就业与创业、商务礼仪、演讲与口才等,并开设了诗歌朗诵课程,每个学期至少保证每个学生一次上台展示自己的机会。或许坚持实用主义价值观的人们觉得这些人文知识对于那些今后走向企业生产一线的毕业生没有什么用,但是这个时候打下的人文素养基础,必将让他们受益终身,其综合素质和职业发展的后劲就是与别人不一样。另外,通过开设人文素质课程也能让学生在今后就业后拥有一颗积极乐观的平和心态,使得其职业环境适应性得到最大程度的提高。同时,这类课程的开设也能让学生在择业方面表现得更为理智、冷静。

  3.借鉴国际成功经验

  研究发现,对于学生是否参与社会兼职活动虽然对于学生今后在择业方面并没有显著影响,但是其在校期间是否有过兼职对于其总体职业适应性却有着显著影响。这就告诉了我们,鼓励学生参与社会实践很重要。这方面,可以借鉴德国的“双元制”经验,学校和企业合作共同培养高技能人才;借鉴美国社区学院经验,探索职前和职后相结合的培养路径,为在校学生提供多样化和个性化学习;借鉴新加坡理工大学经验,注重教师队伍的研发服务能力——这就需要选择或招募来自企业或生产、服务、建设第一线工作经验丰富的资深人士参与高职院校的教育教学,或者派遣教师到企业进行轮训,参加实践锻炼,了解企业最新的生产工艺流程,熟悉工艺要求和产品质量标准。总之,要紧密联系实践,创造更多的条件、获取更能多的资源、探索更多的方法和途径让学生在校期间就参与更多的社会实践。

  4.性格测试与职业分流

  随着越来越多的女性加入职场,有关女性的职业适应性问题逐渐凸显出来。女性在职场所面临的职业适应性问题要远远高于男性,比如性骚扰、工作与家庭的平衡以及性别方面的天然弱势。研究结果也表明男性职业适应性总体要高于女性,并且具体的职业人际适应性、职业能力适应性和职业选择适应性方面,男性要高于女性。为了缩小男女之间这种差异,或许无法从根本上去改变性别这种天然性差异,却可以从性格测试和职业分流方面对男女学生进行引导,从而将这种差异错位开来,消除其比较口径。具体说来,就是当学生在进入高职院校伊始,学校就应当对学生开展性格测试,并向其详细介绍各专业今后的就业选择和方向,以及社会上各细分职业的大概工作内容。让学生早早地明白自己的性格究竟适合什么样的工作,未来可能面向何种职业。如此,就能做到职业分流,女性走向适合女性的岗位,男性走向适合男性的岗位。这种对于将来职业的预期和专业选择,很大程度上能消解男女职业适应性的性别差异,并大大提高了职业适应性的职业选择适应性和职业环境适应性。

  5.教学关注点倾斜与激励探索

  鉴于在校期间班级与学校职务的有限性,不可能做到人人都能担任职务。学校所能做的就是对担任职务的学生给予更多的机会和责任,充分激发其领袖潜力,为今后迈上企业领导者岗位打下基础。对于未担任职务的学生,就需要教师多花点精力,往上拉一把,毕业后就看个人努力和造化了。但是,仅靠教师单方面的付出,未免有增加教师教学任务和工作量之嫌。这个时候,就需要学校通过奖励或荣誉机制激励学生自主学习,提高其职业适应性。颇感意外的是,研究结果表明学生在校期间是否获奖或荣誉对于职业适应性并无显著影响。这就需要检查各高职院校对学生的激励机制是否出了问题。即使现有的激励机制对学生的总体职业适应性没有显著影响,也总该对其职业能力适应性有点影响。于是,这就需要学校仔细研究其教学激励机制,探索更为合理的激励机制充分激励学生提高其职业适应性。


  参考文献

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