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化学课如何服务医学专业课
时间:2013-01-20 来源:澳门皇家堵场上线啦网址

化学教研组  范红艳

     在我们学校课程分为专业课和普通文化课。大多数同学都认为普通文化课,特别是化学课枯燥,难懂,对专业没有用处,因此不愿意学。我在教学过程中注重将化学知识与医学知识有机的结合起来,摆脱“纯化学”的教学体系,针对医学学生的特点,适当增加与医学结合紧密的相关知识点,既有利于医学教育的需要,也有利于提高学生的学习兴趣。

    比如讲“溶液的渗透压”。渗透压内容比较难,学生不容易理解。上课时我首先提出与医学相关的问题:临床上大量输液时,为什么须用0.9%氯化钠溶液或5%葡萄糖溶液?浓度越大起效不是越快吗?为什么不用浓度更大的溶液?还可以缩短输液的时间,减少病人的痛苦,为什么不这样做?提出这些问题后,学生会非常好奇,产生浓厚的兴趣,感觉这节课的内容与医学相关,就会主动听讲。而好的开始是成功的一半,学生变被动为主动,积极参与到课堂后,我再引导学生从现象到本质,由浅入深学习渗透的概念、渗透压的产生、渗透方向等。最后,通过多媒体演示红细胞在不同浓度溶液中的形态变化,在高渗溶液中会出现皱缩,在低渗溶液中会出现膨胀、溶血。引导学生自己得出结论:临床大量输液时必须使用等渗溶液。这样教学,既让学生循序渐进地掌握了渗透现象,又认识到化学与临床之间的密切关系。

    再比如讲同位素。同位素的内容更枯燥,还看不见,摸不着,学生大都不喜欢听。我在教学过程中联系同位素在医学中的应用进行讲解,就使枯燥的理论生动化,具体化。同位素分为稳定同位素和放射性同位素。比如,23钠是稳定同位素,而24钠是人工放射性同位素,具有放射性。在检查血液循环系统时,将少量带有放射性标志的24钠加入到普通氯化钠溶液中,将其注射进人体的静脉中。于是24钠就会随着血液一起在体内流动,同时,又会不断地放出射线,我们可以通过测量其放出的射线,判断24钠流动到人体的哪个部位。如果血管中有血栓,24钠的流速就会减慢,通过的时间就会比正常的时间要长,于是就可以查明血液循环是否有狭窄或障碍的情况。讲这些内容时,学生都会听的非常认真,没有人再认为同位素枯燥无味。接着,趁热打铁,再介绍几个有代表性的同位素,比如131I、60Co 等。同时告诉学生,131I也具有放射性,同24Na一样,也可作为示踪原子,诊断甲状腺疾病。60Co可作为放射源,其放射的高能γ射线可以体外照射,杀伤人体内的病变细胞,用来治疗癌症,即“放疗--放射性疗法”。在这种轻松、愉悦的环境下,学生不知不觉中很容易就掌握了同位素的相关知识。

    这样,在讲授化学基础理论的同时,突出医用特色,站在医学与化学结合的角度来处理化学知识,让学生愉快的学习化学,学习有用的化学,就能更好的服务医学专业课,也能极大的调动学生学习的积极性。
 

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